激励教育就是运用某种外部诱因调动学生的积极性和创造性，激发学生的责任感、使命感、认同感，使他们产生一种自觉的发自内心的精神力量，从而达到自我教育。古人也尝试激励，现代教育更关注激励，无数的教育实践证明，激励教育的功效是显著的。在班级管理与建设，开展了激励教育方面的探索，旨在让学生增强自信、感受自我力量的不竭能源，化为动力推动自己前进。下面具体谈谈激励教育在我班的情况。

一、精神激励，让学生在满足、奋激中前进。

（１）激励可以用在班级管理的各个层面。 激励，一般意义上总是以肯定、表扬的语气或奖励手段为标志的，在教学中恰当运用激励手段，能收到一定的成效。低段教师往往用的比较多的是在课堂上。如当学生圆满地回答了老师的提问后，及时奖给“成功之星”，当解出难题时，奖给他“智慧之星”，当合作完成某项任务时，奖给他“合作之星”等。有一段时间，在校午餐的学生只有两三个能把饭吃干净，尽管我利用时间，跟他们讲清了吃饱饭的重要性，在真正在实施中还不太满意。后来，我在班级里开展了人人争当节约星的活动，告诉学生，谁把饭吃干净了，谁就得到一颗节约星，并发动大家利用中午时间一起帮老师做星星、剪星星。第二天，３５个在校午餐的学生中竟然有２３个学生把吃干净的饭盒给老师看，饭后，许多学生还围在争星台前认真地看着，评论着。后来有一位经常不在学校吃饭的学生也坚持要在学校午餐，经过询问之后才明白：原来他也想像在校午餐的学生那样参加到竞争的行列中去。其次，集队集会、早操、课间等等，我们都可以用这种激励手段让学生得到满足，从而规范学生的行为。

（２）对于特殊学生，应该降低激励的标准。 人们总说班主任工作是充满创新的。因为我们接触的人各不相同，充满变化；即使是同一群人，他们也在发展着，变化着，我们也得不断调整自己的教育教学手段。这话说得很有道理。有这么一位同学，通过与家长共同研究、合作，在前半个学期的进步阶段，我采用鼓励、打气，有时甚至有些偏心的做法，孩子在学习上和与为同学工作上树立了信心，不断进步。等他达到一定的要求后，再公平地和同学竞争。

（３）激励，让学生向着更高的目标努力。 每位班主任都有这样的经历。许多孩子喜欢收集他们食品中的卡片，什么水浒中的人物、酷乐猫、蓝猫、匹卡丘等等，聪明的商家看准了孩子的这一种心理，更为了商品的促销，想出了各种各样的办法，吸引更多的孩子前去购买。一些学生为了集全整一套的人物卡片，买了不喜欢吃的泡面、饮料，拿出卡片，把东西一扔了之或吃一半扔一半，家长们看在眼里，急在心里，有的因此而影响了学习。我想，我们班主任老师也何不像商家一样，利用学生的这一心理来激励学生呢？其实有的时候，仅教师的一句赞美，夸奖的话语是满足不了学生需求的，适当的对学生进行实物奖励，效果会更显著。

本学期，我在班级中开展争夺五星的活动，并要求学生把所得的星保存好，集齐一定数目后来换红旗，再集齐一定数目的红旗可以来换一张奖状。一学期得到的奖状要妥善保管好，等期末评比时，拿出来，可以作为素质教育评比的一项内容。每次学生得到奖励时，心中顿生喜悦之情，学习时会更加努力，上课时认真听课，积极动脑，大胆发言，争取得到更多的“星”。 这样的星级激励细化了的学生的各方面素质评价，他让学生在 “好----再好----更好”的激励中奋发向上，一颗颗闪耀的红星标志着每个学生迈上的一个个成功的台阶。

二、情感激励，让学生感受关怀。

一年级学生刚从幼儿园上来，生活、学习上会有许多不适应的地方。幼儿园时，老师像妈妈一样从生活上关心他、照顾他，进入一年级后，他们会觉得老师除了上课后，还有许多事情要做，没有那么多时间去关心他，有的学生会产生一种失落感。做为班主任老师，我们要抽出时间走近学生，深入到学生中去，了解他们的思想动态，适时当给他们一些鼓励，让他们觉得老师在关注他，关心着他。我们班有一位学生叫何量宇，他是一个非常好动的学生，幼儿园时，经常和同学闹别扭，老师经常把他带在身边，上学后，经过几个月的行为规范训练，已较能很好的规范自己，但小问题还是在不断地出现。其实他挺聪明的，可总是喜欢碰一下同学，开个小玩笑，惹大家讨厌。有一天，他把周围同学弄哭了。为此，我请他做了一个人的集体，试验了一天，他马上就体会到一个人的不自在。为此，我费了好大劲想，怎么办呢。我努力思考他的优点，怎么从闪光点着手。我发现当你用一种赞赏的眼光看人，他真的变得灿烂起来，而且会形成一种良性循环。我发现，有位教育家说的“老师，别吝惜你的赞美吧！”说得真有道理。下面是我对他一天的鼓励：

今天何量宇晨读真不错，没有再去影响同学了。

你能这样提醒蒋文轩，真好，说明你很关心同学。蒋文轩，你得谢谢何量宇那，他刚才帮助了你哎。

刚才张老师不在时，听小朋友说大家都非常安静，很自觉，尤其表扬了何量宇，进步很大，特别奖励一颗小星星。

 今天上午，何量宇表现可好了，他说英语课他也能这么好，你看看他有没有吹牛啊。英语课结束时，很多同学跑来告诉我，今天何量宇音乐课得了１００分呢！听了这些汇报，我真高兴。既为何量宇高兴，看来我的鼓励真的在他身上发挥了作用。又为其他孩子的淳朴高兴。他们是那么关心同学，能这样为同学的进步而高兴，这是多么可贵。

三、在信任中激励，让学生为班级服务。

在班级管理中，尝试学生自主管理，充分发扬主人翁精神，让每位学生有机 会接受班级管理重任，尝试体验，并从管理工作中获得一定的成功，以此激励学 生不断自觉规范言行、约束纪律，实现自我监督、自我管理的目的。 如“班干部竞选轮流制”，本身就是一项激励措施，为每位学生展示自己才能 提供了舞台。学生处于多重角色地位，在管理他人的过程中，自身同时受他人的管理监督，因而提高了自觉性、自控性。每周一，我在总结上一周工作的基础上，评出优秀班值日，然后再选出本周的班值日。另外，班级中有多个几个岗位，如 “课间文明监督员”“节电节能员”等委以重任，尽可能让学生找到属于自己的岗位，在实践中收获自信与希望。

小学阶段的班主任，常常疲于一些琐事的处理，而最烦人的就是班中常有那么几个特爱报告的“者”，时不时向你汇报某某在骂人、谁跟谁在打架、谁在说谁坏话……真给人有点“唯恐天下不乱”的感觉。置之不理，作为班主任似 乎未尽职责，而一一处理吧，又没有时间，此类事件着实烦扰着班主任。然而， 细细一想，这些报告者如此勤快地报告，想从老师那儿得到表扬不说，从另一个 侧面不也反映了他们对班级的关心吗？何不改变一下，让这些同学的充沛精力来 为大家服务呢？于是，我把同学找来，对他们的精神给予肯定，尔后启发他们： 班级中平时发生的这些事儿大吗？你们会妥善帮老师处理吗？这些同学都点点头，我指点他们可以成立一个班级“课间调解小分队”。每隔一定阶段进行表扬， 并给予方法上的指导与激励。随着活动的开展，来报告的同学日益减少，学生的认识能力也得到了提高，这样，将学生的剩余精力转化为聪明智慧为班级服务， 以“调解小分队”取代了“报告团”，可谓是一举多得。

四、在体验中激励，让学生感受成功的快乐。

林肯曾说，人人都喜欢受人称赞。美国著名的心理学家威廉詹姆士说，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。而在学校教育中，这种称赞和肯定实际是要求教师要善于发现学生的进步，他的每一次进步，都是成功，都是值得肯定的。

在班主任工作中，我较好的利用学校和班里组织的一切活动为每位学生创造体验成功，肯定自己的体会。如在运动会上，我尽量动员学生参加自己最拿手的项目，使他们通过驰运动场找到自信，体验成功的喜悦；在乐器比赛和歌唱比赛上，有文艺特长的学生就能一展自己的风采，从而在舞台上放飞自己，体味成功；而对于一些没有什么特长的学生，我则通过课堂提问来让他们体验成功，获得肯定。如在他们回答问题之后，我总是不忘由衷说一句“很好”、“非常好”、“你很棒”、“谢谢”等，或是走到座位拍拍他的肩膀以示鼓励，千万别小看这简单的几句话和动作，这样的肯定对于学生找回自信是非常重要的，而这种成功与肯定教育也能更好发挥学生的高度责任感和荣誉心，在班主任情感教育中也是不可缺少的。